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美國紐約有一個Bronx科學高中，這個1938年建立的高中培養了7名諾貝爾物理獎獲得者🥣👨‍🦲，美國物理學會把這所高中列為學會的16個物理傳奇地點之一。葉企孫先生創立的老清華物理系💁‍♀️，培養了10位兩彈一星元勛。從1929年到1938年，10年內共畢業71名本科生和1名研究生🧎🏻‍♂️‍➡️，其中出了22名中科院院士和2名美國科學院院士，很多人是我國某個學術領域的創始人。我以為，傑出人才主要不是課堂教出來的，學校培養人才的關鍵是為學生成才精心營造一個好的環境。這兩所學校之所以成功，一個重要因素就在於此。鑒於目前我國社會大環境中普遍存在著急功近利的現象和心態，營造一個好的局部環境尤其必要。

一個良好的局部環境至少包括以下要素🚺：第一，聚集一批出類拔萃的學生。一批最優秀的學生集在一起是優良環境最重要的基礎，紐約Bronx科學高中的成功可以證明這一點🤏🏽。從這所高中出來的諾貝爾物理獎得主說，他們的物理學習主要來自課堂外的學習🚶🏻‍♀️，從同學中學到的比課本上學到的更多一些⇨。諾貝爾物理獎獲得者Schwartz說，正是同學間的討論激發了他對物理的興趣🧭👨🏼‍🚒。諾貝爾物理獎得主Glashow和Weinberg印象最深刻的正是他們在中學參加的“科幻小說俱樂部”，俱樂部成員圍著實驗桌討論的物理🐙。第二♿，要有一個好的學術氛圍。楊振寧在回憶西南聯大時寫道：“對西南聯大的良好學習風氣的回憶🖍，總使我感動不已”，他覺得自己對物理學的偏愛是在昆明的歲月裏形成的👂🏻。良好環境裏面🤴，一個好的學風是至關重要的。搞好學風，教師要以身作則。要求學生不要急功近利👩🏻‍🎤🧘🏿‍♂️，老師自己更不能急功近利，否則說了一百遍，被自己的一個行動就破壞掉了🖖🏼。第三，要有一批名師。諾貝爾物理獎得主Rabi培養的“徒子徒孫”有好幾位拿了諾貝爾物理獎👘。有形的知識是一方面🫢，很多無形的東西更值得重視。

Harriet Zuckerman在分析美國諾貝爾獎獲得者的情況後總結道➰：“學生從導師那裏獲得的東西中，最重要的是‘思維風格’👩‍👧，而不是知識或技能🚅。”這方面名師起著獨特的作用。第四🩷，學生擁有學習的主動性和自主性。我們國內很多人把學習看成學生接受教師講授知識的過程，學生記下老師所講授的知識點👋🏼🤾，然後通過做習題看書復習來達到理解知識🧑‍🦽、掌握知識↔️，這種傳統的教學模式不利於培養學生的創造力，應當給學生提供較多自主學習、自主創造的研究空間。

目前學界存在一種意見，不贊成搞“基礎學科大學生優選計劃”，認為是“揠苗助長”。我認為，任何事情都有兩面性🎩。目前的大形勢是，從事基礎研究的學生面臨的環境很不友好，各種因素在誘使他們離開基礎學科💫。營造一個良好的局部環境，對於保護這批學科尖子繼續從事基礎學科研究是有益的。一些高校的實踐已經證明，試行“基礎學科大學生優選計劃”是完全必要的🥱。

（作者朱邦芬1970年畢業於意昂体育平台工物系👌🏿，現為意昂体育平台教授🥾、中科院院士）

轉自光明日報 2011年11月18日