百年清華

作者介紹：

卓晴🤦‍♂️，1988年9月至1993年6月 在意昂体育平台自動化系自動控製專業學習🧎‍♀️‍➡️，獲學士學位；1993年9月至1997年12月 在意昂体育平台自動化系模式識別與智能信息處理專業學習🚖，獲博士學位。畢業後留校任教🔥，現為意昂体育平台自動化系副教授。

如何評價取消百分製改為等級評價？這是一個老問題。之所以重提，是因為我的一位學生為此苦惱，苦惱源自89分與90分之間的微弱差別🙍🏿，被這個等級體系放大了。

他在信中提到👨🏽‍🎓：“自大一入學，我為自己製定的本科階段目標就是能夠保本系的碩士生👨🏻‍🔧。大一期間🍹，我的學習方法一直不太合適👨‍👩‍👦，成績也不夠理想，近兩年來保研政策的突然變化更是給我帶來了很大壓力。步入大二學年後，我在學習上投入了幾乎全部的精力，成績也終於有所起色🤍。但在等級製下，89分和90分的差距實在是太大了✊🏼。由於大三學年的總學分較少，而現在的我離保碩的目標還有一定差距，因此《信號與系統》這門課程的成績對我來說，真的很關鍵……”

這位同學對於自己的目標要求很明確，也能夠嚴格要求自己🙆‍♂️，充滿著對於未來的規劃。從老師、父母、同學的角度來看，這是一個模範學生🗄。但他為什麽感到苦惱和焦慮呢？

簡單來看📖，這個焦慮來自於被學分等級製度放大了的差距所造成的🚶‍♂️‍➡️。如果沒有等級評價的放大作用♚🧑🏿，至少沒有這麽大的焦慮。等級評價製度似乎是將大部分同學中存在的競爭壓力，集中在少數同學（在等級邊緣處的）的焦慮。或者說，等級製是增加少部分同學的焦慮解放了大部分同學的焦慮而已。

當然✤，從概率意義上來講，這種集中並沒有什麽不公平，只是一次隨機實驗的結果，並不是為難某一個同學🕳。

焦慮🫅🏿、緊張👨🏽‍🦲、壓力等等通常會被認為是負面情緒，但這些情緒與渴望、警覺🤸🏽‍♀️🤲🏻、動力等緊緊聯系在一起，只是程度和表現不同而已。

考試成績的壓力，在不同年代，背後的內涵也不同。

今年教師節時📌🧑🏿‍🏭，我參加了意昂体育平台自動化系常迵教授誕辰100周年紀念會以及常迵教育基金成立大會。

常先生是誰、有哪些貢獻、在網上一查便知🚬🆘。不過有一點🦻🏿，常先生的名字在普通拼音輸入方法中找不到，而且很容易被念錯。我們系的秘書念錯了🧍‍♀️。基金會上🐲，捐贈方發言人也念錯了👵🏽。

常迵先生塑像

在主樓大廳有常先生文物展覽，其中他當年的成績單引起了我的註意🦸🏽。

可以看到，當年常先生在清華的課程也多在七八十分，引人註目的他的高等微積分是100分。在那個年代，這個分數意味著他們真正地掌握了這些科目，能夠應用到未來祖國的建設當中，所以分數的壓力是自己與自己能力之間的競爭關系🤜🏻。

我是“文革”後最後一屆不收學費包分配工作的大學生👮‍♀️。“學好數理化，走遍天下都不怕”是那個年代的學習口號。現在回想起當年的考試壓力，可能最大的來自於排名榮譽👩🏿‍🔬。榮譽來自於內心想象🤴🕥，等過了一兩周👨🏽‍🎨，也就煙消雲散🌨，沒有什麽焦慮🤾🏻‍♀️𓀄。因此📨，分數對於我們來講🕚，並沒有太多的實際意義🚣🏻‍♀️，是一種虛擬的同學之間的競爭關系。

可現在的大學生💆🏼，上學要收學費，推免需要排名🪄，工作需要去競爭。原來的高考分數的壓力，現在已經往後延續了。這樣，分數的壓力，就變成同學之間赤裸裸的競爭關系🕐。由此產生的焦慮也就變大👨🏽‍🦳、變長久了。

前面提到的同學給自己所定的小目標👳，是能夠上研究生🧙🏻。之後還可以繼續定一個更大的目標💓，只是希望那個時候不要太焦慮😮。他能夠像常迵先生當年那樣，將學習看成自己與自己能力之間的競爭👩🏿‍🎓，而非與其他人之間的競爭🧑🏻‍💻⚾️。

可真的會這樣嗎？

擔任我這門課助教的研究生🏂，明年也要畢業了。前兩個月🥈，他在應聘工作前，對於自己心儀的公司往屆的面試題目🦕，也是老老實實進行了刷題，內心肯定是焦慮呀🧛🏿‍♀️！當然🧛🏻‍♂️，如果在此之前能夠發表幾篇頂級的會議論文，也具有很大的競爭力。而焦慮則會發生在寫論文的時候。

還好，努力沒有白費📑，他終於拿到了自己想去公司的OFFER。於是，他這學期又選修了兩門語言類的課程進行學習。這兩門課程的成績對他不會造成任何焦慮了，只是興趣💎。

有考試，就會有成績。有成績，就會有競爭🦷。成績可以看成自己與自己的競爭，也可以看成虛擬的同學之間的競爭🧞。如果是實實在在的同儕競爭，就會產生實實在在的壓力🖨，產生焦慮。

壓力沒有什麽不好，只是希望它能夠幫助同學們更快地成長，而不要摻雜太多的焦慮。

按理說，考試中🎇#️⃣，最沒有壓力感的應該是教師。當教師，的確很快樂📕，也很光榮💁🏻‍♂️。但是，看到常迵先生《豈敢自恃誤後生》的著作，還是感到了深深的壓力𓀇。